Inclusion Policies in Teacher Education: Students’ Cultural Trajectories in Teacher Training Institutes
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Abstract
The progressive increase in inclusion policies deployed by national education systems in recent decades mainly addressed the elementary levels of education, seeking to raise retention and permanence rates. The ideal trajectory of students could be measured in terms of the beginning and completion of each level; gradually, the design and development of actions for higher education followed this same logic.
Inclusion thus became a concept aimed at improving aspects of quality by promoting retention and permanence. At present, inclusion and quality also require attention to the type of experience offered to students, recognizing new forms of exclusion even within the system.
Our work presents an analysis of inclusion policies in teacher training, focusing on the cultural trajectories of subjects and understanding them as a fundamental element for comprehending the effective achievement—or lack thereof—of educational inclusion policies.
This article is based on data obtained within the framework of research projects funded by INFoD and the Ministry of Education of the province of Salta for research in Teacher Training Institutes.
The inquiry gathers information from five institutions located in the provincial capital and in the interior of Salta, through bibliographic and documentary analysis, in-depth interviews, and the application of questionnaires from a quantitative-qualitative perspective, with the aim of describing and problematizing the attention given to students’ cultural trajectories in Higher Education Institutes.
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This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
The author/s grant exclusive license without temporary limit for the manuscript to be published in Cuadernos-FHyCS edited by Humanides the Faculty of Social Science, National University of Jujuy.
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